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人本主義理論可引導學生激發自己高層次的學習能力和實踐能力，引導學生從“學會如何學習的人”到“學會如何適應變化的人”，再到順應信息社會要求“充分發揮作用的人”，從而實現“自我實現”的教育目標。
信息時代，人們對信息技術的關注和崇拜忽視了精神道德的培養和人文關懷，使信息產生異化，進而影響大學生完整人格的塑造。在信息素養教育中，過分強調技術和專業知識的重要性，忽視人文方面，如信息情感、信息文化、信息評價和法律意識的教育。信息素養內涵的綜合性特征使信息素養教育應是知識和道德、科技與人文并重的教育。因此，信息素養教育的內容即課程體系應緊緊圍繞信息素養內涵進行設置，包括理論課程和實踐課程。理論課程應包含計算機基礎知識、信息語言學、信息經濟學、信息傳播學、信息素養概論、信息技術學等信息基礎知識教育課程，還應有信息文化學、信息倫理學、信息法學、信息社會學、知識產權等信息道德教育課程。實踐課程包括信息的檢索與利用、信息的交流與傳播、信息的鑒別與評價、信息的組織與管理、信息的理解與構建等信息能力教育課程。同時注重理論課程與實踐課程的合理結合，在教育過程中面向低年級同學進行普及性信息素養教育，面向高年級同學進行拓展性信息素養教育，面向研究生進行創新性信息素養教育。
我國現有的信息素養教育模式有基于資源學習的信息檢索課模式，基于能力的計算機應用學習模式，基于協作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素養教育發展的客觀產物，然而由于認識的差異和對政策的依賴，信息檢索課和計算機文化課“兩足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息檢索課只是信息素養教育的一方面，是圖書館素養的延伸。計算機文化課因其繼承性特點和在信息素養教育中的工具性角色，其作用不可忽視。但二者又都不能獨立承擔信息素養教育的重任，所以要開放教學，將信息檢索課與計算機文化課滲透到專業課學習中，結束條塊分割的格局，開展以信息素養為共同價值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成為主流教育模式。也可向社會開放，讓更多的主體參與到信息素養教育的隊列中，將學校教育與社會教育、學制教育與終身教育結合起來。
