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東云BSATS共享平臺將行業(yè)內(nèi)的主流企業(yè)集中在一起，當對同一個號碼每天的呼叫次數(shù)達到5次時BSATS將會進行攔截.
其他企業(yè)再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機用戶被騷擾。
另外，針對一些對商業(yè)電話較敏感，且已經(jīng)對語音或短信業(yè)務進行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業(yè)內(nèi)共享的方式進行了采集
將這部分號碼設定為黑名單數(shù)據(jù)庫.
呼叫中心在進行外呼時，與數(shù)據(jù)庫內(nèi)的號碼進行比對、攔截，從而避免敏感手機用戶再次收到商業(yè)電話。
總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出了推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求。成果導向教育(QutcomeBasedEducation,簡稱OBE)背景下，大學生思想政治理論課改革迫在眉睫，本文通過分析國內(nèi)外關(guān)于OBE理念的研究成果和高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀，提出了基于OBE理念的高校思想政治理論課教學改革的探索路徑和發(fā)展方向。
總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，從黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深刻闡釋了思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，深入分析了教師在辦好思想政治理論課中的關(guān)鍵作用，明確提出了思想政治理論課改革創(chuàng)新的時代要求，極大堅定了教師把思想政治理論課辦好的信心，為高校進一步推進思想政治理論課課程建設和課程發(fā)展指明了前進方向和目標。OBE理念最早由美國學者Spady等人提出，他們認為成果的重點并不在于學生學業(yè)取得多少分數(shù)，而在于學生在課程結(jié)束后所擁有的能力和水平，強調(diào)以學習成果為導向，明確學生畢業(yè)后所具有的能力。Spady強調(diào)，OBE理念明確所有學生畢業(yè)后所能達到完成某項任務的能力，教育系統(tǒng)圍繞著確保學生達成此項能力開展教育活動。
國內(nèi)外關(guān)于OBE理念的研究現(xiàn)狀。 OBE理念主張學校把所有的課程和教學精力都聚焦于清晰界定的學習成果，以促使學生以預期成果為指引，并在最后能展示課程的學習預期。OBE理念強調(diào)的成果是教學過程終端的產(chǎn)物，主張課程重點由傳統(tǒng)上重視學科內(nèi)容的學習，發(fā)展為重視學生行為的轉(zhuǎn)變與能力的增長，也因此能夠成就優(yōu)質(zhì)教育。OBE理念從提出至今，被各大教育機構(gòu)廣泛采用，美國工程教育認證機構(gòu)與臺灣中華工程教育學會采取的是OBE理念的認證規(guī)范，國際高等商管教育聯(lián)盟為了確保學習成果也采用OBE的認證標準。我國關(guān)于OBE理念的研究起步相對較晚，最早始于臺灣和香港，香港曾將成果導向?qū)W習或“效果為本的學習方法”當作大學教育改革或經(jīng)費資助的重要指標之一。隨著OBE理念研究的不斷深入，各高等院校陸續(xù)推行一系列的教育改革，以提升學生的核心能力，如黑龍江職業(yè)學院運用OBE理念開展職群化、學程化、模組化、通識化的成果導向課程。可見，重視學生成果導向教育不僅在國內(nèi)外大學成為潮流，且頗受重視和肯定。
